校园新闻
庚子岁末，暖冬添暖，又逢新岁；大家指点，激扬文字，指点江山。
2020年12月上旬，在帅仕文校长提出全面打造六外精品“双语”课程的治校理念下，安徽省六安外国语学校迎来了全国优秀语文教师，四川省中语会理事，绵阳市中语会副理事长，四川省中学特级教师李宪熙先生。
李老师一走进六外，就走进一线教师课堂，现场互动点评，开展高规格系统讲座，他用自己的行动阐释了“用一生的时间把自己的课堂做到极致，这就是事业！”这句朴实又蕴含丰富的话。
第一篇章：赏课堂风采，听大家点评
镜头一：小学语文课堂
陈欣老师：习作课《我想对您说》
以谈话导入习作课题，以学生的实际生活经历为切入点，激发学生的写作兴趣。在课堂情境的创设中，引发学生对父母说出心里话。
李宪熙老师点评:
我们在习作教学中要抓住“思维冲突的焦点”，将问题聚集到某一个点上面，以此延伸展开，启发学生以点带面，快速思维，让学生进入写作状态。同时做好小组交流、评议、修改。
本篇文言文是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章用简单的手法叙述了一件事，说明了“耕当问奴，织当问婢”术业有专攻的道理。
梁轶美老师：《美丽的小兴安岭》
从本单元教学从所学的祖国壮丽河山入手导入，第一课时紧抓识字教学。教学过程中，老师采用了多种形式教学生识字认读，让学生在课堂的主体作用得到充分发挥，课堂气氛活跃。
教师的课堂把控度很好，积极地带动了学生听课的状态，低段的环节做到了浅出深入，孩子掌握的非常好。美中不足之处在于指导朗读时，教师的引导不够，如果能够通过教师范读让学生体会，从而让学生能用声音读出小兴安岭的美丽，效果会更好。
镜头二：初中语文课堂
马志家老师：《生于忧患，死于安乐》
马老师的课堂由越王勾践卧薪尝胆引入主题：人才应在苦难中造就。层层推进，步步深入，以高度概括的语言作论证，推动自主课堂的生成，启迪学生的思考。在课堂上，老师调动学生激情、引导学生思考、完成既定教学目标。以学生为主体、老师为主导的高效课堂模式尽数展现。
六外初中部的语文老师说：
语文不仅是帮助我们沟通交流的工具，更是传承文化的载体。马老师的语文课堂既拓展了语文知识，又对学生进行了情感态度价值观的教育，让我们不仅看到了对文字句读的严谨求证，也明白了能够帮学生走向成功的人生智慧。
李宪熙老师点评：
1.如何正确指导学生构建自我学习的内容及状态。语文就是要天天读、天天写、天天背。因此，我们就要做到让学生有文可读、有文可写、有文可背。这就对老师和学校提出要求：在校改的过程中要注重校本的编订、载体的统一。
2.如何在教师的引导下进行课堂构建。课堂构建分为三个板块：知识构建、能力构建和思维构建。
3.如何在教师的引导下完成学生思维的构建。每个人的思维都有逻辑，教师备课不仅仅要备课本、备教材、备习题，更重要的是要备学生。充分了解学生的思维过程与模式是做好课堂设计的第一步。如在由越王勾践的故事引出《生于忧患死于安乐》这篇文章时，就可以将知识点问题化，提出在越王勾践卧薪尝胆最终取得胜利这个故事中蕴含什么样的道理，而孟子又是如何解说这一道理的，从而顺应学生的思维模式，开展教学活动，使教学环环相扣，流畅自然。
将备课深入到研备学生，课堂模式是外显化的内容，思维才是内核，思路为纲，反馈为目，纲举才能目张。
郑悦老师：《诫子书》
郑老师的课堂似拨云寻古道，倚树听流泉；触碰知识之梗,循序渐进融会贯通；运用学、交、展、导、用，模式纯熟，环环相扣。
芮佳老师：《定风波》
芮老师披文入情——用深情的语调悲悯、用热切的语调赞颂、用期待的语调发问、用波澜起伏的语调激情朗诵，引导学生读出作者情感，读出苏轼旷达的人性。整个课堂蕴含着浓浓的“语文味”和生命激情。
六外初中部语文老师说： 这样的语文课堂，集听、说、读、写、练于一体，将生命的感悟与情感教育融入一体，情智文化，魅力无穷。大河静水流深，涵养根植其中。从他们的身上，我们见到了“学习使人更为自信丰美”的力量。
李玲老师:《富贵不能淫》
宏观上看整节课没有问题，微观上建议在讲解“孟子如何反驳景春观点”时，将“破”的部分分成两点，在小组PK景春和孟子对话时，先找学生读，再步步引导学生读出正确的语气。
李海波:《苏州园林》
课堂文眼设置很好，把学生放在美的境界、美的情境当中。希望跳出局限，课堂文脉需要通过引导学生自我建构，去真切感受苏州园林的美。
李宪熙老师点评：
一、三个肯定：
(一)统一学案，不仅保证了教学质量，且对构建和完善校本语文体系有很大裨益。集众人之智，创质量新高。
(二)“学、交、展、导、用”多站循环，以学生为主体的课堂正在形成。
(三)初中语文组这个团队是年轻的、积极向上的，感受到了强烈的改进的力量，且取得了一定的改进效果。
二、三个建议：
(一)重视单元的构建。从单元的角度，体现群文阅读，不要把课文上成单篇的文章，要让每篇课文找到在单元中的位置，便于学生找到依托。如《诫子书》的教学需要从单元的角度，抓住关键词句，看人生意义和价值。
(二)重视学生的构建。第一，重视宏观设计。重点课文努力做到全程阅读，初读为我所知，深入为我所解，跳出为我所用。第二，重视微观设计。学生的思维流程：意向--想象--氛围--表达--用什么语气读！如《诫子书》教学，学生找到“立志”“学习”“惜时”三个散点，并提到了“成功”这一点，就应该顺势点拨，告诫学生这就是人生成功向导。在指导朗读上，要读出父亲对儿子谆谆教诲的感觉，而不是宣誓般的激情朗读。《定风波》从具体表现到形象，符合学生的构建，但在微观处理上，洒脱的内涵究竟指什么？
(三)重视方法的构建，以简驭繁。语文，从宏观上说，就是人们以语言文字为工具反映世界、认识世界乃至改造世界的学科。谁是（干）啥？谁怎么样？是语文学习的两个终极之问。谁--干（是）--啥？主要用于认清事实、现象；谁--怎样？主要用于认识特点、本质。
脚下，是生活的现实；头顶，是教育的远方。要埋头，但不能低头，要仰望、要成长、要坚定，哪怕白发苍苍！
镜头三：高中语文课堂镜头三
高中语文课堂
余海云老师：《芣苢》
臧玉老师：《喜看稻菽千重浪》
臧老师的这一堂课，是一堂实用、有效的语文课。老师语言亲切自然，充分肯定与赏识学生的课堂表现；整节课紧紧围绕着当堂的教学目标来落实；注重当堂知识的归纳总结，讲解细致，娓娓道来。
李宪熙老师点评:
一名优秀高中语文教师的语文课堂，应当是用作品本身的魅力来征服学生，激发学生探索作品魅力的兴趣。教师要基于文本进行个性化解读，找寻“课眼”，组织自己的教学思路，形成“课脉”，拥有自己独特的教学角度。用智慧引领学生，走进语文的世界，开掘作品独特的地方，形成自己的教学个性。
比如《芣苢》，抓住“先民的歌声”这一“课眼”，从“歌声”与“先民”两个角度入手，层层发散，引领学生感悟《诗经》重章叠句的韵律美，体会先民淳朴的劳动美。《喜看稻菽千重浪》，可以标题为“课眼”，明确文本主要内容，同时引发思考，袁隆平是如何取得“稻菽千重浪”的科学研究成果的，进而运用圈点勾画“数串珠”的方式——梳理人物事迹，概括人物精神品质。
第二篇章：双翼并举，展翅高飞——特级教师李宪熙专家专题讲座
斑斓云絮外，
寥寥星空间，
六外闪耀着绚丽的金色光芒。
百草万木因他而苏醒，
向风慕义，见贤思齐。
讲座主持人余海云老师
主持人介绍李宪熙老师
帅仕文校长为李宪熙老师颁发聘书
党的十七大报告提出，“中华民族伟大复兴必然伴随着中华文化繁荣兴盛。”伴随着全国高考改革的不断深入，语文学科越来越受到重视。而目前语文教学及学习普遍存在效率不高的弊病，如何将思想上的重视转化为行为上的落实，以达到完善语文学习模式、提升语文学习效率的目标就显得尤为重要。12月3日18:30，我校特聘教学顾问、全国优秀语文教师李宪熙老师为全校老师作了一场题为“双翼并举，展翅高飞”的专题讲座。
讲座中，李宪熙老师以自己丰富的教学经验为依托，从多个维度高屋建瓴地为老师们提供了有效的教法指导。他提出：
一个专业化的教师需要在教学实践过程中深入研究课堂教学（学习）的方法，逐步构建出自己的学科教学方法体系。
语文学科的特殊性，决定了“通过多读多写多背奠定坚实基础”是语文学习的根本途径。学科学习（教学）模式，应该是一个双翼结构——
一翼是教材课堂学习（教学）
一翼是自主读写学习（教学）
双翼并举，才能展翅高飞。
他强调，我们需要构建一个学生自主读写教学方法体系，指导学生形成自主读写学习方法体系，把学生自主读写学习：
■从自发的行为改变为自觉的行为
■从零散的行为改变为系统的行为
■从个别的行为改变为整体的行为
■从短暂的行为改变为长期的行为
具体的操作方法是：
一、积累奠基——回归传统，回归本真
二、方法增效——顺应时代，顺应规律
首先，运用核心思维，形成文言文阅读、现代文阅读、诗歌阅读、记叙文写作、议论文写作的自主学习法。
其次，抓住核心能力，掌握阅读、写作等方面的核心学习方法。由核心方法生百千技，力求做到“一文在前，眼光如刀，目无全文”。
回归语文学习多读多写多背的正道，以奠定坚实的语文素养基础，运用语文核心思维引申的核心方法有效提升语文学习的效率，促使语文学习走上生活为源、兴趣发展、习惯养成、素养积成、能力发展、成绩优秀的康庄大道。——这是我们一线语文教师的努力方向。
他山之石，可以攻玉；
他山之玉，弥足珍贵。
六外自2016年建校至今，经历了初期的筚路蓝缕，走过了中期的蓬勃向荣，如今，有了帅仕文校长的统筹领导和李宪熙特级教师的理论指导，“双翼并举”，全体六外人必将在下一个四季里创造更大的辉煌。
第三篇章：完善语文学习模式，提升语文学习效率——六外语文教学一体化构建
今年高考结束后，很多考生反映语文特别难，题量很大。这也印证了前两年国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛所说的“在新高考后，高考区分度主要在语文。”语文，这个曾一度被数理化挤到边缘的学科，地位在不断飙升，“大语文时代”正在崛起!
■ 什么是大语文?
大语文观认为:语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点。因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。
在全国优秀语文特级教师李宪熙先生的《简明语文自主学习法》一书中，特别强调：
语文学科学习（教学）模式，应该是一个双翼结构，一翼是教材课堂学习（教学），一翼是自主读写学习（教学）。一般学校只重视了教材的课堂教学对学生语文成绩的提升作用，却忽略了学生语文素养提升的最为有力的另外一翼，那就是学生自主读写习惯的培养。
据此，安徽省六安外国语学校教发部在名师引领下，构建了K12语文自主学习一体化校本课程方案。
一、构建K12一体化语文自主读写课程标准
除以2017年部编版语文教材内容及课时标准为标准外，构建六外语文课外自主阅读课程教学标准。从学期阅读量的规定到每周、每天阅读量的数字化要求，都严格定标。
以小学自主读写课程为例：
（一）小学1-6年级自主读写量化标准
（二）阅读目标
1.掌握最基本的阅读方法，学会浏览、略读、精读等读书方法。
2.能利用多种渠道扩展自己的阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于300万字。
3.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言文字，学会摘记和写读书心得。
4.在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
5.会使用常用的语文工具书，借助工具书阅读浅易古诗和简短的文言文，扩展自己的阅读面。
6.学会选择课外阅读书籍、报刊，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
二、编制K12一体化语文自主读写教材内容
简单来说，构建语文自主学习教材，可以理解为在课堂教学之外的自主阅读中融合核心素养的语文学科的积淀。譬如在小学阶段，我们可以引入文学史的初步设计，以“爱上语文，做有修养的人”为理念，开创给小学生讲文学史的先河。构建“中国古代文学”“外国与现代名家名著”“新派作文”等课外课程体系。或者将小学6个年级分成三个阶段，每个阶段根据孩子的理解能力安排不同的课外课程内容。课程内容由中国古代文学史、中外近现代文学名著、新派小作文三部分组成。在一、二年级，课程内容的设置应该相对简单一些，适应启蒙特点，安排国学启蒙、绘本阅读、写作表达等；在二、三、四年级，开始接触中国古代文学与外国文学，领域涉及神话、寓言、古诗词、近现代小说、童话等内容。在写作方面，开始教授基础的修辞与描写叙述手法；在五、六年级，可以侧重于国内外各个时期的文学汇总，在写作方面，注重培养学生把握不同文体的写作能力。
例：小学1-2年级书目推荐（中国部分、外国部分、古诗部分）
中国部分（15本）
1 《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书） 孙幼军著
2 《大个子老鼠小个子猫》 周 锐著
3 《小老虎历险记》 汤素兰著
4 《亲爱的笨笨猪》 杨红樱著
5 《吃黑夜的大象》 白 冰著
6 《小巴掌童话百篇》 张秋生著
7 《戴小桥和他的哥们儿》 梅子涵著
8 《泡泡儿去旅行》（小布老虎丛书） 薛 涛著
9 《三毛流浪记》 张乐平著
10 《小脚丫图画书系列》 张美妮编
11 《八点猴和狐狸皮裤》 张彦平著
12 《365 夜儿歌》 许海琼编
13 《人参娃娃》 高 玮、陈婷婷著
14 《弟子规》 李毓秀著
15 《三字经》 王应麟著
外国部分
《爱心企鹅》（绘本） [德]克里斯蒂安·贝尔格著
《逃家小兔》(绘本) [美]玛格丽特·怀兹·布朗著
······
古诗背诵（12首）
1 江南(江南可采莲) 汉乐府
2 咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王
3 春晓(春眠不觉晓) 孟浩然
4 春夜喜雨（好雨知时节） 杜 甫
5 敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌
6 悯农(锄禾日当午) 李 绅
7 悯农(春种一粒粟) 李 绅
8 静夜思(床前明月光) 李 白
9 登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣
10 赋得古原草送别(离离原上草) 白居易
11 寻隐者不遇(松下问童子) 贾 岛
12 游子吟（慈母手中线） 孟 郊
三、分层建设K12一体化自主阅读师资队伍
（一）成立领导小组
组 长：帅仕文
副组长：姜自旺 孙帮磊 李磊 张海英
组 员：金勇 余海云 吴丹丹 梅志威 陈静雅 余卉卉
（二）步骤及要求
第一阶段：初探阶段（2020年12月—2021年7月）
主要任务：
1.通过组织教师学习、研讨，使每位语文教师明确K12语文自主读写一体化新模式的理论根据和意义，让他们及时转变观念，积极主动地参与到这项改革中来。
2.组织部分骨干教师进行攻关，推出典型课外自主读写全校观摩，不断完善基本结构。
3.改革传统的课外泛读方式，把“阅读、摘抄、积累、写作”的环节真正落到实处。
第二阶段：普及深化阶段（2021年9月—2021年12月）
主要任务：广泛开展K12语文自主读写一体化流程的实践研究。在认真总结反思前段工作的基础上，组织青年教师举行结合学生自主阅读成果进行经验交流。进一步完善K12语文自主读写一体化学部新模式，并把这一课题引向深入。
第三阶段：全面推广阶段（2022年1月）
全面总结反思前一阶段的K12语文自主读写一体化课外阅读实施成果，发扬优点、找出不足、分析原因、制定对策。
四、落实K12一体化自主阅读课程常规管理方案
(一)以学部不同年级阅读标准为量标，要求学生自主阅读，每天完成如下几项任务：
1.每天在“语言库”上做摘抄。
2.每天在“默写本”上默写背记的古诗词。
3.每天在“随笔本”上书写当天心得感悟、奇思妙想等等。
(二)各学部可以按照每周、每月、每期检查评比的方式晒做得好的同学、班级；语文组组建校园“文学社”将学生随笔本上写得好的文章在校刊上发表，以促使学生写作的兴趣。
1.做好积累奠基工作，做好天天读、天天写、天天背的准备、实施、检查、考核、反思、改进等一系列相关工作。
2.构建语文自主读写方法体系。为了提高语文自主读写学习效率，我们需要实用的语文自主读写学习方法。而正确的思维方式则是构建方法体系的基础。
(三)我们将分文体构建自主阅读的方法。
1.文言文阅读自主学习法。
2.现代文阅读自主学习法。
3.诗歌阅读自主学习法。
4.记叙文写作自主学习法。
5.议论文写作自主学习法。
具体方法我们将根据学部学段特色分期构建、探索。
站在巨人的肩上，结合学生阅读写作的实践情况，相信我们都会编写适合六外学生自主读写一体化的教材体系。
李宪熙：安徽省六安外国语学校教学顾问
全国优秀语文教师，四川省中语会理事，绵阳市中语会副理事长，四川省中学特级教师。
2002年，加盟绵阳东辰，是东辰高中的创建者，东辰高中初中第一任语文联合教研组组长，高中语文教师团队的核心领军教师，绵阳市语文“高考专家”。八届学生参加高考，7次获绵阳市高考语文学科一等奖，所教学生42人考入北大清华。
2010年，担任绵阳东辰学校教科所所长、质量中心主任，负责指导三个学部的教学教研工作、教师发展工作、学生德育工作，负责组织推进东辰大课改行动，为东辰学校的卓越发展做出了突出的贡献，是东辰年青教师的灵魂导师，是东辰优质品牌的创建者、辉煌者。
著有语文学科专著《语文积累手册》《高中读经》《四步登高——高考作文提升新途径》《简明语文自主学习法》等。
文/张海英、余海云、傅小凤、李秀、芮佳
统稿/朱成艮
图/曹影、刘华坤、赵明杰
审/张海英
更多
学校荣誉
